計算思維應(yīng)成為通識教育的一部分

為全面落實新時代全國高校本科教育工作會議精神，推進(jìn)新時代計算機專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，推動計算機教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合，攜手構(gòu)建計算機教育新生態(tài)，12月7日，主題為“新時代、新計算、新教育”的2019中國計算機教育大會在廈門隆重舉行，就中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)教融合等一系列問題展開深入交流，并聚焦信息技術(shù)發(fā)展前沿問題，深入探討信息技術(shù)，特別是人工智能快速發(fā)展下，計算機教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措。

會上，北京大學(xué)教授李曉明圍繞“對計算思維的理解與教學(xué)實踐”作精彩主題報告，分享人工智能如何推動教育教學(xué)改革管理與服務(wù)的精細(xì)化、現(xiàn)代化以及在大學(xué)計算機課程教學(xué)賦能其他專業(yè)素質(zhì)提升的方面的一些探索和實踐。

李曉明教授表示，過去十多年，計算思維在中國普及、應(yīng)用，應(yīng)該說已取得了很明顯的成就。計算思維的定義簡單來講，就是包括利用網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的計算系統(tǒng)進(jìn)行問題求解的思維方式，這里的關(guān)鍵詞是“計算系統(tǒng)”和“問題求解”，大概可以分為邏輯思維、算法思維、系統(tǒng)思維、網(wǎng)絡(luò)思維，還有人提出包括數(shù)據(jù)思維。

什么是問題求解？解決問題背后的語境有點狹隘，在李曉明教授看來，問題求解不光是科學(xué)技術(shù)問題，也不僅僅是工程問題，還包括經(jīng)濟社會問題，這個解不僅是解決方案，也包括解釋和理解。

什么是計算系統(tǒng)？比如單機（手機，筆記本電腦等等）、云-端計算范式（Web，云計算）、網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、融合網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)）和上述得以有效工作的邏輯與機理，在這個概念上談計算系統(tǒng)才是更有意義的。

李曉明教授強調(diào)，計算思維不應(yīng)該只是計算機科學(xué)家解決問題的思維方式，而是蘊含在各個學(xué)科中；計算思維也不是現(xiàn)在才有的，只是由于計算機/互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用，才插上了騰飛的翅膀。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，計算思維在教育中的定位比較基本。比如，學(xué)生為什么要學(xué)理化生，是為了理解自然；為什么要學(xué)史地政，是為了理解我們的社會；我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)計算機科學(xué)或者計算思維呢，簡單來說，是為了理解信息社會，從而更好地理解現(xiàn)在的人類社會。所有這些“理解”，就通識教育而言，主要追求的應(yīng)該是基礎(chǔ)性，而不是實用性，盡管實用更有意義。

對于近來高等教育熱詞“金課”，李曉明教授認(rèn)為，金課本身沒有遴選邊界，大家都希望通過這個過程，把這件事擴大，然后再評出金課來。“以評促建”的口號有它的時代性，他認(rèn)為還可以有更好的口號，叫“以用促建”。

報告結(jié)語：

計算思維與交叉學(xué)科：時代呼喚的產(chǎn)物。

計算思維：計算機科學(xué)家不專有，但有優(yōu)勢和更多機遇。

計算思維：當(dāng)作為通識教育的一部分。

計算思維問題求解的教育教學(xué)：重在實踐，結(jié)合學(xué)科交叉的實踐。

一萬門金課不多：評評評—以評促建—以用促建。

本次大會由教育部高等學(xué)校四大計算機類教學(xué)指導(dǎo)委員會首次聯(lián)合舉辦，是新世紀(jì)以來規(guī)格最高、規(guī)模最大的面向國內(nèi)高校和相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的計算機教育盛會。

據(jù)悉，除主論壇外，大會期間還開設(shè)了一流本科專業(yè)建設(shè)、大數(shù)據(jù)教育、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)、一流課程建設(shè)、人工智能教育等15個專題分論壇，以及4個教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會年會和數(shù)十個創(chuàng)新應(yīng)用展，以前沿創(chuàng)新技術(shù)多維度賦能教育領(lǐng)域，打造計算機教育業(yè)界盛宴。（來源：中國教育在線）